DISCALCULIA – EL TRASTORNO DEL CALCULO MATEMATICO

 

El conjunto de los siguientes objetivos, pautas y estrategiasestán enfocadas  al tratamiento de las dificultades de niños con Discalculia, especialmente en las primeras etapas de la educación primaria.Cabe remarcar que muchas de ellas también son útiles para niños con TDAH que presenten dificultades de aprendizaje de las competencias matemáticas. Estos se debe a que los problemas atencionales y de memoria son compartidos y por tanto lasestrategias pueden ser las mismas.

Trabajar la noción de proporción y cantidad

Conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos , mayor, menor , la conservación de la materia y la reversibilidad.

Asociación del número con la cantidad que representa.

Mediante referentes visuales, concretos y manipulativos. Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.

Ejercicios de seriación.

Presentar  series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que faltan….

Mejorar la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida

Para prevenir olvidos y mejorar la ejecución en los cálculos y los pasos necesarios para resolver un problema.

Practicar el cálculo mental

Realizar práctica diaria para mejorar la agilidad en los cálculos simples, inicialmente en la suma y resta simple y más adelante incluyendo la multiplicación y la división

Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias para resolver un problema.

SUMAR: Juntar, poner cosas

RESTAR: Quitar, buscar la diferencia

MULTIPLICAR: sumar repetidas veces

DIVIDIR: Repartir, hacer partes

Entrenamiento en auto instrucciones

Desgranar todas las secuencias y pasos Con el fin de ayudarse en la realización de cálculos complejos y resolver problemas.

Utilizar recursos informáticos

Que hagan atractiva  y faciliten la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar, la resolución de problemas…

•  zona clic: Pueden encontrarse numerosos recursos y actividades en:

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

• La máquina de calcular: Permite la práctica del cálculo mental básico, ajustando el nivel y la dificultad. Proporciona un feedback mediante la corrección de los resultados. http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html

Aplicaciones para ipad como:

Motion math zoom: En la que se trabaja la noción de numero y las proporciones y cantidades. Mediante la clasificación y colocación de números a lo largo de la recta numérica. Desde 0 a 10 hasta los negativos, decimales y las unidades de millar

 

 

 

Adaptaciones para exámenes y ejercicios:

• Reducir cantidad de ejercicios y problemas a realizar.
• Reducir el número de cifras en los cálculos.
• Presentar los problemas con ayuda de gráficos y dibujos. Subrayar palabras clave.
• Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los cálculos. El tamaño de las cuadrículas deberá ser inversamente proporcional a la edad. O bien, realizar los cálculos con el uso de líneas verticales.
• Colorear los símbolos de las operaciones para evitar confusiones.
• Disminuir distracciones ocultando los otros ejercicios.
• Proporcionar más tiempo e incentivar el repaso.
• Permitir el uso de las tablas de multiplicar y de las hojas con las auto instrucciones necesarias para  resolver problemas como material de apoyo.

 

Las dificultades en la adquisición de las competencias matemáticas a lo largo de toda la etapa escolar son muy frecuentes y motivo de consulta profesional. En algunas ocasiones la problemática va más allá de una simpledificultad en el aprendizaje de las matemáticas y  nos encontramos con la presencia de un trastorno con entidad propia como la Discalculia.

Estos son los siguientes signos de alerta que nos pueden indicar la presencia de estetrastorno:

Una pobre conciencia de número:
El niño presenta dificultades a la hora de establecer una correspondencia entre el símbolo numérico y la cantidad que representa.
Fallos en la lectura, reconocimiento y escritura de números y símbolos matemáticos.
Aparecen confusiones a la hora de leer y escribir correctamente los números. En primeras etapas se observan inversiones en en el grafismo. Es decir, los escriben al revés. También presentan errores a la hora de reconocer y asociar los simbolos matemáticos                 ( + , -, X, = , etc.) con las diferentes operaciones que representan.

Déficit en el concepto de proporciones y cantidades.

Suelen existir problemas a la hora de clasificar según las categorías de más grande, más pequeño, más cantidad o menor cantidad. Saber si un número es mayor o menor que otro.
Fallos en el posicionamiento y realización de series numéricas.
2 4 5 6 7 9 8 10 11 12 13 15 14 16
Ordenar los números y saber cual es su correcta posición. (14 va antes que 15).

Dificultades en la automatización del conteo y las operaciones aritméticas básicas.
Es muy común observar a niños utilizar siempre los dedos para contar y para realizar cualquier operación ( suma o resta ) por muy sencilla que parezca. 3+1 o 5-1. La falta de fluidez se aprecia en prácticamente todas las tareas matemáticas. Su cálculo mental es claramente deficiente y son incapaces de contar para atrás en diferentes secuencias. P ej ( de 2 en 2 para atrás desde 20).
Desempeño en matemáticas muy pobre en comparación con las demás asignaturas.
Pueden ser niños que tienen un rendimiento satisfactorio en todas las demás materias escolares, presentando un cociente intelectual dentro de la normalidad.

Oscilaciones en el rendimiento
Su rendimiento puede ser como el de una montaña rusa. Una semana parece que han asimilado los conceptos y son capaces de realizar los ejercicios correctamente y luego en los controles parece que lo han olvidado todo por completo.

Rechazo a realizar cualquier tipo de actividad que implique el uso de las matemáticas. Baja Autoestima
Ya en edades tempranas se observa una escasa motivación y rechazo por todas las tareas escolares

Otras dificultades que pueden ir asociadas:
Son comunes los problemas con el reconocimiento de las horas en relojes analógicos, la orientación temporal y en la planificación; además de olvidos frecuentesolares que impliquen la práctica y el uso de las matemáticas.

Más adelante, en el segundo ciclo de educación primaria van surgiendo otras dificultades:

Incapacidad para aprender las tablas de multiplicar

Un dia parece que las saben, y otro se quedan en blanco y son incapaces de recordarlas.

Dificultad para realizar estimaciones:
Les resulta complicado estimar el resultado que va a derivar de un cálculo.
Si va a ser un resultado mayor o menor dependiendo de la operación tengan que realizar.
Es por eso que a veces les cuesta escoger entre una determinada operación básica. ( sumar, restar, multiplicar, dividir) para resolver un problema.

Manejo de las unidades de tiempo, longitud, peso, volumen, etc..

El déficit inicial en las cantidades y proporciones tiene su paralelismo más adelante en los problemas para asimilar estos conceptos que implican magnitudes.

Problemas para pasar de un pensamiento concreto a otro más abstracto, que utilice símbolos .
El niño tiene problemas para operar con símbolos que están alejados de aquello que representan en realidad y tienen un sentido totalmente arbitrario. Las ecuaciones les entrañan una dificultad enorme.
Planificación deficiente e incapacidad para seguir instrucciones y pasos. Pensamiento rígido e inflexible.
Cuentan con pocas habilidades para escoger, ordenar y seguir la secuencia de pasos necesarios para resolver un problema o un tipo de cálculo. Se caracterizan por utilizar un tipo de pensamiento muy rígido, basado en la incapacidad para escoger la estrategia adecuada para resolver un problema y luego ser capaz de cambiar por otra si ésta no ha funcionado.

SI TIENEN LA SOSPECHA QUE SU HIJO PUEDE PRESEMTAR DISCALCULIA  NO DEJE QUE PASE EL TIEMPO BUSCA AYUDA:

CENTRO PSICO-EDUCATIVO CHOICESMART-EDU

787.235.6947