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Ciencias Sociales Geografía e Historia Educación Secundaria Autores: M. Burgos, M.C. Muñoz-Delgado Código comercial: 8420146 Primer Curso ISBN: 978-84-667-8862-5 … Continúa leyendo RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA SECUNDARIA – Ciencias Sociales Geografía e Historia
Física y Química Educación Secundaria Autores: S. Zubiaurre, A.Mª Morales, J.Mª Arsuaga, A. Pérez Código comercial: 8440043 Tercer Curso ISBN: … Continúa leyendo RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA SECUNDARIA -Física y Química
Biología y Geología Educación Secundaria Autores: J. Hernández, J. Martínez, C.Plaza Código comercial: 8440134 Tercer Curso ISBN: 978-84-667-8714-7 Recursos por … Continúa leyendo RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA SECUNDARIA- Biología y Geología
Ciencias de la Naturaleza Educación Secundaria Autores: S. Zubiaurre, J. Hernández, J. Martínez, M.C. Osuna y C. Plaza Código comercial: … Continúa leyendo Recursos intercative ANAYA secundaria Ciencias de la Naturaleza
Lengua y Literatura Educación Secundaria Autores: Salvador Gutiérrez, Jesús Hernández, Desirée Pérez, Joaquín Serrano Código comercial: 8440019 Tercer Curso ISBN: … Continúa leyendo RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA SECUNDARIA – ESPAÑOL 3.
Lengua y Literatura Educación Secundaria Autores: Salvador Gutiérrez, Desirée Pérez, Joaquín Serrano Código comercial: 8430025 Segundo Curso ISBN: 978-84-678-2201-4 … Continúa leyendo RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA SECUNDARIA – ESPAÑOL 2.
Lengua y Literatura Educación Secundaria Autores: Salvador Gutiérrez, Desirée Pérez, Joaquín Serrano Código comercial: 8420032 Primer Curso Lengua Técnicas de … Continúa leyendo RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA SECUNDARIA – ESPAÑOL 1.
Matemáticas Educación SecundariaAutores: J. Colera, I. Gaztelu, M. J. OliveiraCódigo comercial: 8440049Tercer CursoISBN: 978-84-667-1366-5 Entrénate resolviendo problemas 5. Ecuaciones 10. Cuerpos … Continúa leyendo RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA SECUNDARIA – MATEMATICA
Matemáticas Educación Secundaria Autores: J. Colera, I. Gaztelu Código comercial: 8420049 Primer Curso ISBN: 978-84-667-0597-4 Entrénate resolviendo problemas 5. … Continúa leyendo RECURSOS INTERACTIVOS DE ANAYA SECUNDARIA – 9no
TEST DE RAVEN – DE MARICES PROGRESIVAS Nombre: Edad: T E S T D E R A … Continúa leyendo TEST IQ RAVEN – MAGRICES PROGRESIVAS
Einstein fue quien propuso este problema, y mostró su convencimiento de que no más del 2% de la población del mundo podría resolverlo. Demuestra que estás dentro del 2% restante.
Condiciones iniciales:
Cada vez son más los autores que exponen y defienden la necesidad de un trabajo de reconocimiento de las propias emociones y la de los otros como mecanismo fundamental para enseñar a nuestros hijos y alumnos a crecer como personas psicológicamente sanas y adaptadas a su entorno social.
Algunos modelos teóricos como los planteados por Howard Gadner en su modelo de Inteligencias múltiples, asume que la Inteligencia no es algo unitario o a la que podamos dar un único valor general, sino que debemos entenderla como un complejo de varios factores susceptibles de ser analizados independientemente.
Según este modelo, el que un alumno tenga unos brillantes resultados académicos no es condición suficiente para asegurar de que dicha persona pueda desenvolverse en la vida eficazmente a otros niveles (profesional, social, sentimental, familiar, etc.).
El autor describe 9 tipos de Inteligencia diferentes pero, a diferencia de otros modelos que intentan evaluarla, el autor describe 2 tipos de marcado perfil emocional: La Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal:
• Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a uno mismo, detectar las propias emociones y gestionarlas.
• Inteligencia interpersonal: es la que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas, es decir, con lo que denominamos empatía.
En definitiva, Gadner intuye que en la construcción de la Inteligencia Humana, la capacidad de regular las propias emociones y sentimientos y la comprensión de la de los otros constituyen también unos parámetros esenciales.
La conclusión es que el trabajo y la enseñanza en el terreno emocional, también desde los colegios y escuelas a edades muy tempranas, suponen una inversión esencial para los resultados educativos futuros de nuestros alumnos, no tan sólo en el terreno académico o intelectual sino en el desarrollo pleno como personas en un entorno social, minimizando o efectuando una acción preventiva sobre trastornos emocionales y/o conductuales.
En esta página expondremos algunas ideas para trabajar las emociones en entornos colectivos o escolares.
El Diario Emocional que proponemos no es una técnica de intervención propiamente dicha sino más bien un instrumento de gran utilidad para ser utilizada conjuntamente por padres e hijos bajo supervisión del terapeuta. Por tanto, se trata de un herramienta que suele incorporase como un elemento más dentro de un paquete de medidas más amplio para ayudar en ciertos problemas de índole o base emocional en algunos niños.
La intención paradójica es uno de los métodos más rápidos, más poderosos y menos comprendidos para cambiar la conducta. Mediante una serie de instrucciones que llamamos “paradójicas” se han conseguido éxitos significativos en trastornos concretos como pueden ser la dificultad para dormir, el morderse las uñas y el tartamudeo (disfemia) entre otros.
Los principios teóricos se basan originalmente en las técnicas de la Terapia Breve del psiquiatra Milton H. Erickson y la logoterapia de Victor Frankl.
La denominación de “paradójica” no es gratuita sino que delata la auténtica naturaleza del sistema. Se trata de pedirle al paciente que haga precisamente lo que es objeto de malestar psicológico. Si una persona no puede dormir le pediremos que deje de hacerlo durante un tiempo o unas horas determinadas. Si un niño se muerde las uñas le exigiremos que lo haga durante más tiempo o durante intervalos más largos. Si un joven tartamudea y eso le crea gran ansiedad, le obligaremos a que tartamudee con mayor frecuencia y durante más tiempo de forma voluntaria.
Son procedimientos construidos para sorprender. Son contrarios a las expectativas de los pacientes sobre su visión de la naturaleza de la función de la terapia.
La técnica parece de entrada irresponsable y contraria al sentido común. No se entiende como potenciando lo que se intenta erradicar se va a solucionar el problema. Esta es la gran paradoja de la técnica que a continuación exponemos.
El Entrenamiento en Autoinstrucciones se remonta a los primeros trabajos llevados a cabo por Meinchebaum en la década de los 60 con niños hiperactivos y agresivos. Las técnicas que puso en marcha surgieron con motivo del estudio de los modelos soviéticos de Luria y Vygotsky y, más tarde, del trabajo de Piaget.
La idea central del modelo es que el lenguaje de los niños tiene, al menos de inicio, la función de guiar y ordenar su propia conducta externa. El reconocimiento del lenguaje interno como “director y controlador” del comportamiento por parte de Meinchenbaum, le lleva a describir un procedimiento general que permita modificar las verbalizaciones internas del sujeto y, en consecuencia, la conducta manifiesta.
El entrenamiento autoinstruccional es una técnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las autoverbalizaciones (verbalizaciones internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea o problema, sustituyéndolas por otras que, en general, son más útiles para llevar a cabo dicha tarea. Estas nuevas instrucciones, que el propio sujeto se da a sí mismo, coinciden en gran parte con la secuencia de preguntas de la “Técnica de Solución de Problemas”.
El objetivo es que el sujeto introduzca inicialmente un cambio en sus autoverbalizaciones para que, finalmente, se modifique su comportamiento manifiesto.
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